【摘要】目的：探討中學(xué)生的希望特質(zhì)，學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。方法：以532名初中生為研究對(duì)象，采用中學(xué)生希望特質(zhì)量表，中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力量表和學(xué)業(yè)成績(jī)，用描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析探討希望特質(zhì)和學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)帶來(lái)怎樣的影響。結(jié)果：中學(xué)生的希望水平，動(dòng)力思維，路徑思維均與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)，期望壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】希望，學(xué)業(yè)壓力，學(xué)業(yè)成績(jī)
Correlations Research: Hope, Academic pressure and Academic Scores of Middle School Students
Lin Yunbo，Liu Xiaoming*
Psychology Department, Northeast Normal University, Changchun,130022
【Abstract】 Objective：To study the association among hope、academic pressure and academic scores. Method：532 middle-school students were tested with Middle School Student Hope Scale, Middle School Student Academic Pressure Scale to investigate the influences of hope and academic pressure on academic scores. Results：Hope, the agency component of hope and the pathways component of hope of middle school students all showed a statistically significant correlations with academic scores, expect pressure showed a significant correlations with academic scores .
【Key Words】hope, academic pressure, academic pressure
20世紀(jì)80年代起，積極心理學(xué)的研究思潮興起，希望，樂(lè)觀，幸福感，滿意度等，漸漸成為心理學(xué)家們關(guān)注的重心。而提出積極心理學(xué)理論的Seligman（1998年）聲稱積極情緒，在心理學(xué)界廣泛被忽視，應(yīng)該受到更大的重視，并且呼吁“大量研究人類的能力與德行”[1]。另外，Seligman和Csikszentmihalyi（2000）指出，一些研究結(jié)果顯示，人類的一些特定能力，如勇氣、希望、樂(lè)觀等，能夠起到對(duì)心理不適的緩沖器的作用[2]。同時(shí)作為積極心理學(xué)的重要構(gòu)成因素，“希望”這一概念也開(kāi)始受到了大量關(guān)注。
在眾多的研究中，最廣為流行的是Snyder等人提出的一系列有關(guān)希望的理論。Snyder認(rèn)為：“希望是個(gè)體對(duì)自我能力找到達(dá)到目標(biāo)的有效途徑的認(rèn)知和信念（路徑思維），和個(gè)體對(duì)自己能激發(fā)沿著既定目標(biāo)前進(jìn)的必要?jiǎng)訖C(jī)的認(rèn)知和信念（動(dòng)力思維）”。希望是調(diào)節(jié)情緒和心理適應(yīng)的重要心理機(jī)制[3]。大量的研究表明，希望是個(gè)體預(yù)防心理疾病和應(yīng)對(duì)壓力重要心理資源。在面對(duì)壓力時(shí)，希望水平高的被試傾向于使用更多的積極策略，有更少的不切實(shí)際的妄想、自我批評(píng)和社會(huì)退縮[4]。
那么，希望與壓力之間的關(guān)系究竟是怎樣的呢？本研究以中學(xué)生為研究對(duì)象，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，重點(diǎn)研究希望對(duì)學(xué)業(yè)壓力的作用及其機(jī)制，以期為中學(xué)生的心理健康教育提供理論依據(jù)。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)整群抽樣，選取長(zhǎng)春市4所中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷800份,回其中有效問(wèn)卷532份(有效回收率是70.4%)。其中男生為220人，女生為305，另有7人未標(biāo)明性別。其中12歲9人，占1.7%，13歲78人，占14.7%，14歲194人，占36.5%，15歲182人，占34.2%，16歲56人，占10.5%，17歲1人，占0.2%，未標(biāo)明年齡有12人，占2.3%。其中初中一年級(jí)學(xué)生為288人，二年級(jí)學(xué)生為244人。重點(diǎn)學(xué)校學(xué)生為189人，普通學(xué)校學(xué)生為343人。生源為城市的為248，農(nóng)村的為274，占51.5，另有10人未標(biāo)明。家庭月收入在1500元以下的為220占41.4，在1500到3000元之間的有188，3000元以上的有91，另有33未標(biāo)明。
1.2 工具
1.2.1 中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力量表
該量表包括四個(gè)分量表，分別為，比較競(jìng)爭(zhēng)壓力分量表，任務(wù)壓力分量表，期望壓力分量表，環(huán)境與評(píng)價(jià)壓力分量表，共58個(gè)項(xiàng)目。采用李克特式五點(diǎn)計(jì)分（沒(méi)有壓力、壓力小、壓力中等、壓力較大、壓力很大）。內(nèi)部一致性信度為0.955.
1.2.2 中學(xué)生希望特質(zhì)量表
采用的是田莉娟等人，以1991年，Snyder等人編制的《希望特質(zhì)量表》為框架，修訂的中學(xué)生希望特質(zhì)量表，該量表有12個(gè)自我報(bào)告的項(xiàng)目組成，其中4個(gè)項(xiàng)目(1，4，6，8)測(cè)量路徑思維，4個(gè)項(xiàng)目(2，9，10，12)測(cè)量動(dòng)力思維。另外4個(gè)關(guān)于目標(biāo)的項(xiàng)目主要是用來(lái)轉(zhuǎn)移被試的注意，不記入總分。采用李克特式四點(diǎn)計(jì)分（完全不符合，有點(diǎn)不符合，有點(diǎn)符合，完全符合），分?jǐn)?shù)越高，代表希望水平越高。具有較好的信效度和區(qū)分度；各分量表具有較高的內(nèi)部一致性。內(nèi)部一致性信度為0.679。
1.3 研究程序
采用整班聯(lián)系自愿參加的方式進(jìn)行。由研究者本人擔(dān)任主試,進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。被試完成所有問(wèn)卷大約需要20分鐘,問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)回收。
1.4 數(shù)據(jù)分析與處理
采用SPSS 16.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2.1 平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差
表1中指出了本次研究中，學(xué)業(yè)壓力各分量表，希望及其兩個(gè)分量表分?jǐn)?shù)的總體平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差。
表1：總體平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差
比較競(jìng)爭(zhēng)壓力 | 任務(wù)壓力 | 期望壓力 | 環(huán)境與評(píng)價(jià)壓力 | 希望 | 動(dòng)力思維 | 路徑思維 | |
M | 85.835 | 44.083 | 35.549 | 29.293 | 23.509 | 11.395 | 12.115 |
St | 19.548 | 11.013 | 7.621 | 7.965 | 4.235 | 2.584 | 2.375 |
2.2希望特質(zhì)與學(xué)業(yè)壓力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異
2.2.1希望特質(zhì)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異
在學(xué)生希望水平性別差異的研究中，本次回收的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，動(dòng)力思維，路徑思維及希望的總體水平上都沒(méi)有在性別上達(dá)到顯著差異，而根據(jù)表格2中統(tǒng)計(jì)結(jié)果，不難看出，不僅不顯著，差異也是很小的。不過(guò)在動(dòng)力思維，路徑思維，希望總體水平上，女生的成績(jī)都稍微高于男生一點(diǎn)，只是未達(dá)到顯著。
在本次研究中回收的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，初中一年級(jí)和初中二年級(jí)學(xué)生在動(dòng)力思維，路徑思維這兩個(gè)維度及希望的總體水平上，均為達(dá)到顯著差異。且根據(jù)表格3中結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)，同性別差異研究一樣，不僅不顯著，差異也是不大。但是在動(dòng)力思維，路徑思維和希望總體水平上，一年級(jí)的學(xué)生的成績(jī)很微弱的高于二年級(jí)學(xué)生的成績(jī)。
同性別和年級(jí)相似，動(dòng)力思維，路徑思維及希望總體水平，在城市和農(nóng)村地區(qū)仍未達(dá)到顯著差異。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表格2。
表格2 學(xué)生希望水平在性別、年級(jí)、地區(qū)上的差異
動(dòng)力思維 | 路徑思維 | 希望 | |
男（220） | 11.18±2.58 | 12.00±2.43 | 23.18±4.24 |
女（305） | 11.52±2.59 | 12.19±2.43 | 23.71±4.20 |
初中一年級(jí)（288） | 11.57±2.58 | 12.22±2.32 | 23.80±4.18 |
初中二年級(jí)（244） | 11.18±2.58 | 11.99±2.44 | 23.17±4.29 |
城市生源（248） | 11.55±2.62 | 12.00±2.33 | 23.74±4.40 |
農(nóng)村生源（274） | 11.22±2.53 | 12.19±2.41 | 23.22±4.05 |
2.2.2學(xué)業(yè)壓力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異
表格3顯示的是學(xué)業(yè)壓力的四個(gè)維度：比較競(jìng)爭(zhēng)壓力、任務(wù)壓力、期望壓力，環(huán)境和評(píng)價(jià)壓力在性別、年級(jí)和地區(qū)（城市或農(nóng)村）上的差異。四個(gè)維度（比較競(jìng)爭(zhēng)壓力、任務(wù)壓力、期望壓力，環(huán)境和評(píng)價(jià)壓力）在三個(gè)方面（性別、年級(jí)和地區(qū)），均為達(dá)到顯著差異。
在性別因素方面，比較競(jìng)爭(zhēng)壓力分量表的平均分，女生是88.69，高于男生是81.86；任務(wù)壓力分量表女生的的平均分44.17，高于男生44.07；在期望壓力分量表的平均分顯示，女生是36.05，高于男生34.92；在環(huán)境與評(píng)價(jià)壓力分量表中的平均分顯示女生是30.29，高于男生的27.94，所以在四個(gè)分量表中，均顯示女生的壓力大于男生，只是未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著。
比較競(jìng)爭(zhēng)壓力分量表的平均分，二年級(jí)是87.32，高于一年級(jí)是84.57；任務(wù)壓力分量表二年級(jí)的的平均分45.36，高于一年級(jí)43.00；在期望壓力分量表的平均分顯示，二年級(jí)是36.16，高于一年級(jí)的35.03；在環(huán)境與評(píng)價(jià)壓力分量表中的平均分顯示二年級(jí)是30.03，高于一年級(jí)的28.67，所以在四個(gè)分量表中，均顯示二年級(jí)的略壓力大于一年級(jí)，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著。
盡管比較競(jìng)爭(zhēng)壓力、任務(wù)壓力、期望壓力和環(huán)境與評(píng)價(jià)壓力在地區(qū)上均沒(méi)有達(dá)到顯著差異，但是并沒(méi)有像性別和年級(jí)那樣，有一方均略高于另一方，詳細(xì)結(jié)果，見(jiàn)表格3。
表3 學(xué)生學(xué)業(yè)壓力在性別、年級(jí)、地區(qū)上的差異
比較競(jìng)爭(zhēng)壓力 | 任務(wù)壓力 | 期望壓力 | 環(huán)境和評(píng)價(jià)壓力 | |
男（220） | 81.86±19.01 | 44.01±10.95 | 34.92±7.52 | 27.94±7.49 |
女（305） | 88.69±19.48 | 44.17±11.03 | 36.05±7.70 | 30.29±8.16 |
初中一年級(jí)（288） | 84.57±19.03 | 43.00±10.77 | 35.03±7.34 | 28.67±7.91 |
初中二年級(jí)（244） | 87.32±20.08 | 45.36±11.18 | 36.16±7.92 | 30.03±7.98 |
城市生源（248） | 86.26±20.14 | 43.58±11.60 | 35.82±7.76 | 28.49±8.15 |
農(nóng)村生源（274） | 85.30±19.08 | 44.65±10.32 | 35.82±5.27 | 29.99±7.71 |
2.3希望特質(zhì)、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)
希望特質(zhì)、動(dòng)力思維、路徑思維與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平（p<0.01）,與期望壓力也達(dá)到了顯著相關(guān)（p<0.5）。動(dòng)力思維與路徑思維及學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)顯著（p<0.01）。路徑思維與比較競(jìng)爭(zhēng)壓力因素相關(guān)水平達(dá)到顯著（p<0.5）,與期望壓力及學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)也達(dá)到顯著（p<0.01）。而比較競(jìng)爭(zhēng)壓力，任務(wù)壓力，期望壓力及環(huán)境和評(píng)價(jià)壓力兩兩相關(guān)，且均達(dá)到顯著（p<0.01）。另外，根據(jù)表格8中的結(jié)果顯示，任務(wù)壓力與希望呈負(fù)相關(guān)，比較競(jìng)爭(zhēng)壓力與動(dòng)力思維呈負(fù)相關(guān)，任務(wù)壓力與路徑思維成負(fù)相關(guān)，但是都未達(dá)到顯著。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表格8。
表格8 希望特質(zhì)、學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
1.希望 | - | ||||||
2.動(dòng)力思維 | .867** | - | |||||
3.路徑思維 | .840** | .458** | - | ||||
4.比較競(jìng)爭(zhēng)壓力 | .045 | -.012 | .093* | - | |||
5.任務(wù)壓力 | -.012 | .000 | -0.21 | .676** | - | ||
6.期望壓力 | .099* | .050 | .123** | .699** | .530** | - | |
7.環(huán)境和評(píng)價(jià)壓力 | .047 | .055 | 0.24 | .752** | .661** | .512** | - |
8.學(xué)業(yè)成績(jī) | .197** | .172** | .164** | .021 | -.073 | .011 | .017 |
*p<0.05；**p<0.01
3 討論
本研究中，中學(xué)生的希望水平在性別，年級(jí)及地區(qū)這三個(gè)人口學(xué)變量上，均未達(dá)到顯著差異，在性別和年級(jí)上未達(dá)到差異顯著，這一結(jié)果與前人的研究基本相似。關(guān)于希望水平的地區(qū)差異的研究結(jié)果，國(guó)外更傾向于不同種族間的差異比較，而本次研究的參與者，主要是長(zhǎng)春地區(qū)的中學(xué)生，所以差異的不顯著，也可能是由于地區(qū)差異不大，生活水平差異相對(duì)較小，文化背景也基本相同導(dǎo)致的，關(guān)于希望特質(zhì)的地區(qū)差異，有待于進(jìn)一步的考證。
學(xué)業(yè)壓力的四個(gè)維度在性別，年級(jí)及地區(qū)這三個(gè)人口學(xué)變量上，也均未達(dá)到顯著差異。由于本次研究中選用的是新編制的量表，盡管信效度指標(biāo)都很好，但是并沒(méi)有被廣泛的試用，所以本次研究的結(jié)果，較難找到一個(gè)參照，我們會(huì)在今后的研究中，進(jìn)一步驗(yàn)證該量表的適用情況。
希望水平，動(dòng)力思維，路徑思維均與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著相關(guān)，希望水平代表的是通常情況下，對(duì)一個(gè)目標(biāo)做出有意識(shí)努力的傾向[5]，適當(dāng)?shù)挠幸庾R(shí)努力，是能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提高的，也就能預(yù)示著較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。另外希望水平也與期望壓力呈顯著相關(guān)，根據(jù)Snyder的希望理論，認(rèn)為希望是與對(duì)壓力情景的評(píng)價(jià)顯著相關(guān)的，與希望水平低的個(gè)體相比，希望水平高的個(gè)體，會(huì)知覺(jué)一個(gè)壓力情景為一個(gè)挑戰(zhàn)，而不是威脅[6]。所以希望水平高的個(gè)體在知覺(jué)一個(gè)期望壓力的時(shí)候，會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)挑戰(zhàn)，從而會(huì)付出更多努力，想更多的辦法去成功的完成這個(gè)挑戰(zhàn)，這種觀點(diǎn)，同時(shí)也可以解釋路徑思維與期望壓力顯著相關(guān)的現(xiàn)象了。再者希望水平高的個(gè)體比低的個(gè)體在面對(duì)同一目標(biāo)的時(shí)候更傾向于反映出成功追求目標(biāo)的信息[7],“成功追求目標(biāo)的信息”是否與“路徑思維”即個(gè)體對(duì)自我能力找到達(dá)到目標(biāo)的有效途徑的認(rèn)知和信念，剛好表達(dá)的是同一個(gè)意思呢？如果是，那么就可以本研究中解釋路徑思維與比較競(jìng)爭(zhēng)壓力呈顯著相關(guān)的現(xiàn)象了。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們可以再接下來(lái)的研究中進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。
目標(biāo)，路徑思維，動(dòng)力思維是希望的核心部分，它們之間存在著緊密的聯(lián)系。對(duì)個(gè)體有價(jià)值的目標(biāo)是希望出發(fā)點(diǎn)，動(dòng)力思維推動(dòng)著個(gè)體尋找更多有效地方法來(lái)追求自己的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)有效的方法所得到的階段性反饋會(huì)進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)。在目標(biāo)追尋的過(guò)程中，動(dòng)力思維和路徑思維是相互加強(qiáng)的。而學(xué)業(yè)壓力的四個(gè)組成成分，比較競(jìng)爭(zhēng)壓力、任務(wù)壓力、期望壓力、環(huán)境和評(píng)價(jià)壓力之間，也是相互緊密聯(lián)系，相互影響的。
本次研究的結(jié)果提示我們，壓力并不是一定要被消除，程度的壓力有助于促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就像動(dòng)機(jī)理論一樣，所以并不需要盲目的消除壓力，通過(guò)希望干預(yù)等方式提高希望水平是值得做的，當(dāng)然像許多心理學(xué)家所提出的那樣，積極應(yīng)對(duì)方式的訓(xùn)練也是必不可少的。
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